dysgraphia

keluasan

Dysgraphia adalah kecacatan pembelajaran khusus yang, dalam subjek pembawa, menentukan banyak masalah dalam menulis huruf dan nombor.

Ini adalah masalah biasa bagi mereka yang menderita dysgraphia: kesukaran memegang pena atau pensil, ketidakupayaan untuk menghormati garis yang ada dalam buku nota, kecenderungan untuk membuat kesalahan ejaan, dll.

Seperti gangguan pembelajaran yang khusus (disleksia, dyscalculia, dsb.), Disgraphia adalah kecacatan semula jadi dan kekal, yang biasanya timbul tidak lama sebelum atau selepas permulaan sekolah rendah.

Kemungkinan besar, disgraphia dikaitkan dengan defisit memori kerja yang dipanggil.

Hari ini, mereka yang menderita dysgraphia boleh bergantung kepada program sokongan untuk mengukuhkan kemahiran menulis.

Apakah dysgraphia?

Dysgraphia adalah kecacatan pembelajaran khusus, yang, dalam orang pembawa, menyebabkan kesulitan dalam menulis dan pembiakan grafik aksara alfanumerik .

Disgraphia - iaitu, mereka yang menderita dysgraphia - mempunyai masalah dengan memegang pena atau pensil, tidak dapat menyelaraskan huruf-huruf dari suatu kata atau frase, menulis dengan cara yang sangat bermasalah, membuat banyak kesalahan ejaan dan, akhirnya, dia tidak dapat membawa pemikirannya kembali ke dalam bahasa bertulis yang jelas dan teratur.

Secara umum, disgraphia adalah masalah yang muncul pada usia muda - atau sebelum sekolah atau pada tahun-tahun awal sekolah - dan itu dikekalkan sepanjang hayat .

ORIGIN NAMA

Perkataan "dysgraphia" berasal dari bahasa Yunani dan, tepatnya, hasil kesatuan awalan pejoratif "dis" (δυσ) dengan perkataan "grafia" (γραφία), yang bermaksud "menulis".

Secara harfiah, disgraphia bermaksud "penulisan buruk".

ADAKAH PENYAKIT INNATE?

Doktor dan pakar percaya bahawa disgraphia adalah keadaan semula jadi .

Dalam erti kata lain, individu dengan disgraphia akan dilahirkan dengan kecenderungan rendah terhadap ungkapan bertulis.

DEFINISI MENJADIKAN MANUAL DENGAN DIAGNOSTIK DAN STATISTIK

Pengenalan: Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (disingkat DSM) adalah koleksi semua ciri-ciri pelik penyakit mental dan mental yang diketahui, termasuk kriteria masing-masing yang diperlukan untuk diagnosis.

Doktor dan ahli psikologi yang merangka edisi terakhir (V) DSM menganggap bahawa lebih tepat untuk mengenal pasti disgraphia dengan kata-kata yang berbeza, iaitu: gangguan dari ungkapan bertulis .

Sesiapa yang ingin merujuk teks yang disebutkan di atas, untuk memahami disgraphia secara terperinci, mesti mengambil kira perubahan nama ini.

ADAKAH ADALAH SELESAIKAN AGRAFIA?

Dysgraphia dan agraphia adalah dua masalah yang sedikit berbeza, oleh itu mereka yang menggunakan kedua-dua istilah secara tidak sengaja membuat kesilapan.

Gangguan ini adalah gangguan yang diperolehi yang disifatkan oleh kehilangan sepenuhnya kemampuan menulis akibat kecederaan otak, episod stroke atau penyakit neurologi progresif.

Epidemiologi

Insiden tepat disgraphia dalam populasi umum tidak diketahui.

Walau bagaimanapun, berdasarkan kepada hasil kajian terkini, kecacatan pembelajaran tertentu yang mempengaruhi ekspresi tertulis akan menjadi lebih biasa daripada seseorang yang akan berfikir.

Atas sebab-sebab yang masih tidak diketahui, disgrafia adalah masalah yang dihadapi dengan kekerapan biasa dalam subjek dengan disleksia, ADHD (iaitu perhatian hiperaktif kekurangan defisit ) atau dyspraxia .

DISORDER PEMBELAJARAN: APA YANG MEREKA?

Ketidakupayaan pembelajaran khusus adalah ketidakupayaan (bukan penyakit!) Yang, dalam mereka yang membawa mereka, adalah masalah masalah membaca, menulis dan mengira.

Antara ketidakupayaan pembelajaran, sebagai tambahan kepada disgraphia, termasuk disleksia, dyscalculia dan disortografi yang disebutkan di atas.

klasifikasi

Doktor dan pakar dalam gangguan pembelajaran tertentu percaya bahawa terdapat tiga subtipe disgraphia berbeza: disleksia disleksia, disgraphia motor dan disfraphia spatial.

Ciri-ciri utama dysgraphia disleksia:

penulisan teks secara spontan tidak boleh dibaca, khususnya jika teks itu kompleks;
keupayaan untuk menulis teks yang ditentukan secara lisan sangat miskin;
lukisan dan penyalinan teks bertulis agak normal;
kelajuan pergerakan motor halus (kemahiran motor halus) adalah normal.

Ciri-ciri utama disgraphia motor:

Penulisan spontan dan menyalin teks tidak dapat dibaca;
keupayaan untuk menulis di bawah imlak boleh normal;
lukisan itu agak bermasalah;
Pergerakan motor halus sukar.

Ciri-ciri utama disgraphia spatial:

kaligrafi tidak dapat dibaca dalam semua tulisan (spontan dan disalin);
ejaan oral adalah normal;
reka bentuknya sangat bermasalah.

punca

Penyebab tepat disgraphia kekal, buat masa sekarang, misteri.

Mengikut kajian yang paling dipercayai, defisit memori kerja yang dipanggil, defisit yang mana seseorang itu tidak mampu mengingat dan membuat sendiri urutan gerakan yang perlu untuk menulis huruf dan nombor, akan memainkan peranan asas.

Dalam kata-kata yang lebih mudah, para pakar percaya bahawa subjek sinematografi tidak mempunyai keupayaan otak yang membolehkan menghafal pergerakan untuk menulis, dengan cara yang sama untuk membiak mereka tanpa masalah, secara automatik.

Baru-baru ini, beberapa kajian telah menimbulkan korelasi yang mungkin antara disgraphia dan pengubahan genetik (mutasi) yang menjejaskan kromosom 6. Penemuan ini masih menunjukkan beberapa tanda tanya, yang patut disiasat dengan betul.

Gejala dan Komplikasi

Lihat juga: Gejala disgraphia

Dysgraphia menyebabkan satu siri gejala dan tanda-tanda, yang, untuk memudahkan perundingan, kumpulan ahli menjadi 6 kategori:

Kategori 1: kesukaran visual-spatial . Kategori ini termasuk:

Kesukaran mengiktiraf bentuk aksara alfanumerik yang sama dan menafsirkan jarak antara huruf.
Kesukaran mengatur dan merancang pada halaman perkataan dari kiri ke kanan.
Kecenderungan untuk menulis surat dalam setiap arah.
Kecenderungan untuk tidak memisahkan pelbagai perkataan. Jadi, pada halaman, sebenarnya ada urutan huruf yang sangat panjang.
Kesukaran untuk menghormati garisan penulisan hadir di halaman atau untuk kekal dalam margin.
Kesukaran membaca / memecahkan peta atau lukisan.
Kesukaran mereproduksi bentuk tertentu.
Kelembapan jelas dalam menyalin teks bertulis.

Kategori 2: kesukaran yang berkaitan dengan kemahiran motor halus . Kategori ini termasuk:

Kesukaran dengan betul memegang pensil atau pen, dengan betul menggunakan kutleri (khususnya pisau), dengan menggunakan kasut, dalam menulis SMS dan / atau butang keyboard menaip.
Kesukaran menggunakan gunting dengan betul.
Ketidakupayaan untuk mewarna angka tanpa meninggalkan margin.
Kecenderungan untuk memegang tangan, pergelangan tangan dan / atau lengan dalam kedudukan yang tidak selesa, semasa menulis. Ini boleh menyebabkan kekejaman kawasan anatom yang disebutkan di atas.

Kategori 3: masalah yang berkaitan dengan pemprosesan bahasa . Kategori ini termasuk:

Kesukaran menulis idea dan pemikiran.
Kesukaran memahami peraturan permainan.
Kesukaran mengikuti arahan yang diberikan.
Kecenderungan kehilangan benang pemikiran.

Kategori 4: masalah ejaan dan tulisan tangan . Kategori ini termasuk:

Kesukaran memahami dan mempergunakan peraturan ejaan.
Kesukaran mengenal pasti kata-kata yang salah.
Kecenderungan untuk membuat kesalahan ejaan, walaupun bahasa lisan yang betul.
Kecenderungan untuk mengeja kata-kata dengan salah dalam pelbagai cara.
Kecenderungan untuk melakukan pemeriksaan ejaan secara salah.
Kecenderungan untuk mencampur huruf kecil dan huruf kecil.
Kecenderungan untuk mencampur fon italik dengan huruf blok.
Kesukaran membaca tulisan sendiri.
Keutamaan untuk tidak menulis, untuk mengelakkan rasa malu.
Kecenderungan memadam kata-kata bertulis.
Kecenderungan untuk tayar dengan mudah semasa menulis teks yang sangat pendek.

Kategori 5: masalah tatabahasa . Kategori ini termasuk:

Kesukaran menggunakan tanda baca dengan betul.
Kecenderungan untuk memasukkan koma walaupun tidak diperlukan (penggunaan koma).
Kesukaran menggunakan masa lisan yang betul.
Kecenderungan untuk tidak menggunakan huruf besar pada permulaan ayat dan selepas satu tempoh.
Kesukaran menulis ayat dengan makna yang lengkap dan keutamaan untuk menulis dalam format senarai.

Kategori 6: masalah yang berkaitan dengan organisasi bahasa bertulis . Kategori ini termasuk:

Kesukaran menceritakan kisah dari awal.
Semasa menceritakan kisah, kecenderungan untuk meninggalkan fakta penting atau tanggapan dan untuk memberitahu, sebaliknya, peristiwa yang tidak diperlukan.
Kecenderungan tidak membuat topik perbincangan dengan jelas, dengan idea yang difahami oleh orang lain dari rujukan tertentu.
Kecenderungan untuk menggambarkan fakta, peristiwa atau keadaan dengan cara yang sangat samar-samar.
Kecenderungan menulis ayat-ayat yang mengelirukan.
Kecenderungan tidak "sampai ke tahap" keadaan atau kecenderungan untuk ke sana berulang kali, mengulangi konsep akhir.
Kecenderungan untuk mengutarakan idea dan pemikiran seseorang dengan lebih baik melalui bahasa lisan.

KEDUDUKAN PENDIDIKAN PERTAMA?

Umumnya, individu yang mengalami disgraphia menampakkan masalah kecacatan pertama apabila dia mula menulis, oleh itu terhadap usia tadika atau sekolah rendah.

Dalam prasekolah, pesakit menunjukkan keengganan menulis dan membuat keputusan. Lebih-lebih lagi, berbanding rakan sebaya, mereka tidak suka sama sekali.
Pada usia sekolah rendah, pesakit cenderung: menulis secara tidak sengaja; campurkan huruf miring dengan huruf blok; tidak tinggal di tulisan tulisan notebook; tulis secara berterusan mengikut saiz huruf-huruf; membaca dengan kuat semasa menulis; akhirnya, menghadapi banyak kesulitan dalam menyatakan diri dengan bahasa bertulis.
Pada masa remaja, pesakit hanya menulis ayat-ayat mudah, kerana ayat-ayat dengan orang bawahan bermasalah. Lebih-lebih lagi, mereka melakukan banyak kesalahan tatabahasa, lebih daripada yang dilakukan oleh usia yang sama.

CONSEQUENCES ON PSYCHO-EMOTIONAL SPHERE

Penderitaan dari disgraphia boleh mempunyai pelbagai kesan juga pada bidang psycho-emotional .

Malah, orang yang mempunyai kecacatan ini menyedari kesukaran mereka dan merasa "berbeza" daripada rakan sebaya mereka, cenderung untuk mengasingkan diri mereka secara sosial dan membangunkan harga diri yang rendah, keberkesanan diri yang rendah, rasa rendah diri, serangan kecemasan, kekecewaan (kerana, walaupun usaha tidak mendapat hasil yang diingini) dan kemurungan (dalam kes yang paling teruk).

SEBAGAI INFLUENCES DISAGRAFIA PEMBANGUNAN KANAK-KANAK

Kesan disgraphia pada perkembangan kanak-kanak boleh jadi penting.

Malah, kecacatan ini boleh menjejaskan:

Pertumbuhan akademik . Akibat kemahiran menulis berkurang, golongan muda dengan disgraphia amat perlahan dalam kerja sekolah: mereka tidak dapat memenuhi masa kerja rumah dalam kelas, mereka menghabiskan banyak masa melakukan kerja rumah, tidak boleh mengambil nota, dan sebagainya.
Kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam kehidupan seharian . Sering kali, kanak-kanak yang mengalami masalah dysgraphia mempunyai masalah motor, yang menghalang mereka daripada membuat isyarat harian yang sangat mudah seperti menangkap jaket atau baju, menyusun senarai perkara remeh, dan lain-lain.
Sfera sosio-emosi . Seperti yang dinyatakan, disgraphia menyebabkan pengasingan sosial, harga diri yang rendah, rasa rendah diri, kekecewaan, dan sebagainya.

KERUSAKAN TIDAK MENGENAI KELUARKAN INTELLECT

Bertentangan dengan apa yang dipercayai oleh ramai, disgraphia bukan merupakan ungkapan kemampuan intelektual yang dikurangkan atau bahkan kemalasan.

Individu dengan disgraphia, sebenarnya, adalah subjek dengan kecerdasan purata, yang boleh mengumpul, dalam konteks skolastik dan kerja, kejayaan yang sama seperti orang yang tidak mengalami sebarang kecacatan pembelajaran tertentu.

SYARAT-SYARAT YANG BERKAITAN DENGAN DISGRAFIA

Atas sebab-sebab yang masih belum diketahui, dyscalculia dikaitkan dengan: disleksia, gangguan kecacatan perhatian hiperaktif (ADHD), dyspraxia atau gangguan bahasa tertentu .

Pada masa ini, doktor dan pakar dalam bidang disgraphia cuba untuk memahami sama ada terdapat hubungan antara yang kedua dan kemunculan masalah berkaitan yang disebutkan di atas.

diagnosis

Secara umum, prosedur diagnostik untuk mengesan disgraphia melibatkan pasukan profesional (termasuk doktor, terapi pertuturan, ahli psikiatri, ahli psikologi dan pakar dalam gangguan pembelajaran) dan menyediakan satu siri ujian penilaian yang mengukur:

Kemahiran ungkapan bertulis.
Kemahiran motor halus.
Kesan disgraphia terhadap pertumbuhan akademik dan bidang sosio-emosi.

APAKAH UJIAN PENILAIAN?

Ujian penilaian yang digunakan untuk mendiagnosis disgraphia termasuk:

Ujian penulisan dan penyalinan teks.
Pemerhatian postur dan kedudukan yang diambil oleh pesakit semasa menulis.
Pemerhatian bagaimana pesakit memegang pen atau pensil.
Observasi bagaimana melelahkan untuk pesakit untuk melibatkan diri dalam latihan menulis (kekejangan di tangan, sakit di tangan, dan lain-lain).
Pemerhatian kelajuan penulisan.
Pemerhatian berapa banyak pesakit yang terjejas oleh ketidakupayaannya.
Observasi berapa pesakit itu secara emosi dan terjejas oleh sosial oleh kecacatannya.

TAHAJA TIPIKAL DIAGNOSIS

Dalam kebanyakan kes, disgraphia muncul dengan jelas di sekitar gred ketiga (9 tahun). Oleh itu, pada umumnya diagnosis berlaku pada usia ini.

Alat sokongan

Premis: disfraphia, seperti gangguan pembelajaran yang khusus, adalah cacat kekal dan bukan penyakit. Oleh itu, bercakap tentang terapi atau teknik rawatan adalah tidak tepat dan boleh menyebabkan beberapa pembaca percaya bahawa pemulihan mungkin.

Dalam erti kata lain, individu dengan disgraphia tidak akan dapat memperoleh kemahiran menulis orang yang sihat.

Hari ini, individu dengan disgraphia boleh mengira program sokongan dengan objektif dua: pengukuhan kemahiran menulis dan pemulihan, sejauh mungkin, dari apa yang disebut automatis asas (iaitu koordinasi pergerakan penglihatan, organisasi spatio-temporal, kelonggaran otot, baki dan sebagainya).

Dari sudut pandang praktikal, program sokongan yang dijangkakan dalam kes disgraphia termasuk: latihan untuk peningkatan automatisme asas dan penggunaan alat dan kaedah pampasan ( pampasan) yang dipanggil kerana mereka mengimbangi jurang pesakit).

PENAMBAHBAIKAN AUTOMASI ASAS

Peningkatan automatis asas termasuk latihan yang bertujuan untuk mengukuhkan koordinasi mata tangan, kekuatan otot, ketangkasan dalam memegang objek seperti pena atau pensil, keseimbangan, organisasi ruang masa, dan sebagainya.

Tugas untuk menundukkan pesakit kepada latihan ini terletak pada ahli terapi khusus dalam bidang gangguan pembelajaran tertentu.

KAEDAH INSTRUMEN DAN KOMPENSATOR

Alat dan kaedah pengompensasi yang disediakan dalam kes dysgraphia termasuk: instrumen penulisan elektronik, buku nota khas dan perubahan pada beban kerja sekolah .

Alat penulisan elektronik menjadikannya lebih mudah untuk melaksanakan kerja rumah di dalam kelas dan mengumpul nota semasa pelajaran.

Notebook khas adalah komputer riba yang mempunyai ruang menulis yang dibatasi oleh garis berwarna (biasanya biru atau kuning), untuk memudahkan organisasi ruang teks yang ditulis di halaman putih. Di antara buku nota khas, yang paling banyak digunakan ialah notebook Erickson yang dipanggil.

Akhirnya, pengubahsuaian beban kerja sekolah pada dasarnya adalah dalam pemberian kemungkinan menulis teks pendek dan menjawab sedikit pertanyaan, semasa latihan kelas.

Untuk menerangkan alat dan kaedah pampasan (dan tujuannya) dengan perbandingan, pakar dalam bidang disgraphia dan gangguan pembelajaran khusus lain cenderung untuk menentukan mereka sebagai " seperti kacamata untuk orang yang berpandangan pendek ".

Di Itali, penggunaan peralatan pampasan, sebagai sokongan kepada orang yang disgraphia, juga dikehendaki oleh undang-undang (tepatnya, undang-undang 170/2010).

Nota penting!

Sesetengah mungkin berfikir bahawa peralatan pampasan memudahkan laluan skolastik subjek dengan disgraphia, menjadikan beban kajian kurang memberangsangkan.

Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa ini tidak sama sekali: dalam konteks skolastik, instrumen pampasan tidak mewakili sebarang fasiliti atau kelebihan, oleh itu apa-apa kritikan penggunaannya tidak diperlukan.

TIP UNTUK ORANG TUA

Sumbangan yang boleh diberikan ibu bapa untuk meningkatkan kemahiran menulis anak dengan disgraphia adalah penting.

Secara amnya, pakar menasihatkan bapa dan ibu-ibu kanak-kanak dggrafik:

Perhatikan dan perhatikan apa kesulitan menulis kesukaan anda. Setiap pesakit dengan disgraphia mewakili kes itu sendiri dan, untuk ahli terapi, mengetahui apa kesukaran pesakit yang tepat menjadikan perancangan program sokongan lebih mudah.
Bersesuaian dengan orang yang anda sayangi untuk berlatih beberapa latihan pemanasan yang mudah. Tujuan latihan ini adalah untuk mengurangkan tekanan dan kebimbangan bahawa penulisan boleh menyebabkan terjejas subjek difilaphik.
Biarkan permainan bermain tersayang anda, yang bertujuan untuk mengukuhkan kemahiran motor. Melalui permainan ini, pesakit menguatkan otot tangan dan meningkatkan kemahiran koordinasi pergerakan (atau visuo-motor) penglihatan.

prognosis

Untuk kecacatan kekal seperti disgraphia, membincangkan prognosis positif mungkin tidak sesuai.

Walau bagaimanapun, adalah penting untuk menunjukkan bahawa proses menguatkan kapasiti menulis huruf dan nombor adalah lebih berkesan, sebaik sahaja ia bermula.

Dalam erti kata lain, pesakit dengan disgraphia yang bergantung pada strategi sokongan lebih awal mendapat manfaat daripada pesakit dengan disgraphia yang menangguhkan permulaan pemberhentian.