dyscalculia

keluasan

Dyscalculia adalah kecacatan pembelajaran khusus, yang, dalam subjek pembawa, menghasilkan kekurangan rasa untuk angka.

Seperti masalah pembelajaran khusus (disleksia, dysgraphia, dll), dyscalculia juga merupakan kecacatan semula jadi dan kekal, yang biasanya timbul tidak lama sebelum atau selepas permulaan sekolah rendah.

Penyebab yang tepat dari dyscalculia masih belum diketahui. Menurut pakar, kedua-dua faktor genetik dan faktor persekitaran akan mengambil bahagian dalam permulaan kecacatan.

Laluan diagnosis agak rumit dan memerlukan campur tangan pasukan pakar.

Hari ini, mereka yang menderita dyscalculia boleh bergantung kepada program sokongan untuk mengukuhkan kemahiran matematik dan aritmetik tertentu.

Apakah dyscalculia?

Dyscalculia adalah ketidakupayaan pembelajaran khusus, yang, dalam orang pembawa, menyebabkan kesukaran untuk memahami konsep matematik dan aritmetik dan dalam mempelajari manipulasi dan tujuan nombor-nombor.

Pakar cenderung untuk menentukan dyscalculia sebagai " kekurangan akal untuk nombor ".

Secara umumnya, dyscalculia adalah masalah yang muncul pada usia muda - atau sebelum sekolah atau pada tahun-tahun awal sekolah - dan dikekalkan sepanjang hayat .

Walaupun pendapat umum, subjek dengan dyscalculia adalah orang yang mempunyai kecerdasan purata .

ADAKAH PENYAKIT INNATE?

Doktor dan pakar percaya bahawa dyscalculia adalah keadaan semula jadi .

Dalam erti kata lain, subjek dengan dyscalculia akan dilahirkan dengan kekurangan, jika tidak sepenuhnya tidak hadir, rasa untuk nombor.

ADAKAH IT SELAMATKAN ACALCULIA?

Ia dipercayai secara meluas bahawa dyscalculia adalah sinonim dengan acalculia .

Walau bagaimanapun, sebenarnya, dyscalculia dan acalculia adalah dua masalah yang sedikit berbeza: acalculia adalah ketidakmungkinan lengkap untuk melakukan perhitungan matematik, kemustahilan yang biasanya berasal dari kecederaan otak .

Epidemiologi

Juga disebabkan oleh kurangnya kriteria diagnostik yang tepat, insiden sebenar dyscalculia dalam populasi umum tidak diketahui.

Mengikut kaji selidik statistik yang paling boleh dipercayai, 6-7% kanak-kanak usia sekolah rendah akan mengalami dyscalculia.

Tambahan pula, menurut kajian yang sama dengan yang terdahulu, nampaknya hampir 50% subjek muda dengan dyscalculia mengalami masalah bacaan, kerana keadaan yang pasti diketahui oleh kebanyakan orang: disleksia .

Atas sebab-sebab yang masih perlu dijelaskan, dyscalculia adalah gangguan yang dijumpai dengan kekerapan yang lebih tinggi daripada normal dalam subjek dengan ADHD ( perhatian hiperaktif kekurangan defisit ), pada wanita dengan sindrom Turner (penyakit genetik seks wanita) atau individu dengan spina bifida .

DISORDER PEMBELAJARAN: APA YANG MEREKA?

Ketidakupayaan pembelajaran khusus adalah ketidakupayaan (bukan penyakit!) Yang, dalam mereka yang membawa mereka, adalah masalah masalah membaca, menulis dan mengira.

Antara ketidakupayaan pembelajaran, sebagai tambahan kepada dyscalculia, termasuk disleksia, disropografik dan dysgraphia yang dinyatakan di atas.

punca

Penyebab yang tepat dari dyscalculia masih menjadi misteri.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, penyelidik telah mencuba untuk mencadangkan pelbagai teori kausal, termasuk:

Satu teori keturunan genetik
Teori berkaitan dengan kehadiran anomali otak
Satu teori persekitaran

TEORI GENETIK HEREDITARY

Beberapa kajian mendapati bahawa dalam sesetengah keluarga asid nukleik adalah gangguan berulang.

Pemerhatian yang menarik ini mendorong para penyelidik untuk membuat hipotesis bahawa dyscalculia adalah keadaan keturunan, dikaitkan dengan laluan dari ibu bapa kepada anak-anak dari beberapa gen yang tidak normal.

Anomali genetik yang nampaknya menyebabkan dyscalculia adalah, buat masa ini, tidak diketahui.

Hasrat para pakar adalah untuk mengenali perubahan genetik ini, agar lebih memahami kesannya terhadap kebolehan matematik dan aritmetik.

TEORI BERKAITAN TERHADAP KEBENARAN ANOMALI SISA

Terima kasih kepada alat pengimejan diagnostik moden, para ulama dapat melihat secara terperinci dan membandingkan otak orang normal dengan otak orang dengan dyscalculia.

Perbandingan ini telah menimbulkan sesuatu yang sangat menarik: dari gambar-gambar yang terdapat pada permukaan permukaan otak, ketebalan otak dan jumlah otak.

Yang menghairankan, kawasan di mana perbezaan ini tinggal adalah bahawa, dalam manusia, digunakan untuk pembelajaran, memori dan hafalan konsep matematik.

TEORI ALAM SEKITAR

Premis: faktor persekitaran adalah sebarang keadaan, kejadian atau kebiasaan yang boleh menjejaskan kehidupan individu hingga tahap tertentu.

Beberapa kajian menunjukkan kewujudan korelasi antara dyscalculia dan pendedahan pranatal pembawa kepada bahan-bahan alkohol . Dalam erti kata lain, pengambilan alkohol oleh wanita hamil mungkin mempunyai dyscalculia, antara lain akibat yang mungkin.

Lebih-lebih lagi, menurut kajian lain, nampaknya mereka boleh menjejaskan, kekurangan rasa untuk angka, kelahiran pramatang dan berat lahir rendah .

Gejala dan Komplikasi

Lihat juga: Gejala Discalculia

Gejala dan tanda dyscalculia adalah banyak.

Gambaran gejala boleh berbeza-beza dari subjek ke subjek, oleh itu setiap pesakit dengan dyscalculia merupakan satu kes dalam dirinya sendiri.

Seperti yang dinyatakan, manifestasi klinikal pertama gangguan ini muncul pada usia muda; Walau bagaimanapun, permulaan mereka pada usia yang lebih matang tidak dikecualikan.

Dalam bab-bab berikutnya, artikel ini akan menangani gejala-gejala dan tanda-tanda dyscalculia yang mencirikan usia prasekolah (umur suaka), umur sekolah rendah dan sekolah menengah dan, akhirnya, usia sekolah menengah.

Tanda-tanda GEJALA DAN TIPIKAL PADA AGE PRESCULAR

Kehadiran dyscalculia dalam prasekolah termasuk:

Kesukaran belajar untuk mengira dan menetapkan nombor ke objek.
Kesulitan mengenali simbol-simbol angka. Ini menunjukkan bahawa pesakit tidak dapat menyambung nombor 7, yang ditulis sebagai contoh pada helaian kertas, dengan perkataan "tujuh".
Kesukaran menyambung nombor kepada situasi kehidupan sebenar. Sebagai contoh, berhadapan dengan keadaan yang melihat kehadiran 3 objek, pesakit tidak tahu (kerana dia tidak dapat hamil) bahawa dia mesti menggunakan nombor 3.
Kesan mengingati nombor.
Kesukaran untuk menempah objek mengikut saiz, bentuk dan warna.
Kesukaran melibatkan diri dalam permainan yang melibatkan nombor, mengetahui cara menghitung dan / atau pengetahuan konsep asas matematik.

GEJALA DAN TANDA TYPICAL OF AGE OF SCHOOL DAN MEDIUM SCHOOL

Kehadiran dyscalculia di sekolah rendah dan umur sekolah menengah melibatkan:

Kesukaran mengenali nombor dan simbol.
Kesukaran belajar dan mengingat konsep asas matematik, seperti penambahan mudah 2 + 4 = 6.
Kesukaran mengenal pasti dan menggunakan tanda "+", "-" dan sebagainya.
Kesukaran menggunakan strategi pengiraan lebih maju, berbanding dengan mengira dengan jari (yang paling mudah dan yang pertama kali dipelajari).
Kesukaran menulis nombor dengan betul.
Kesukaran menyelesaikan masalah matematik.
Kesukaran membezakan hak dari kiri dan kehadiran rasa arah yang kurang baik.
Kesukaran melampau untuk mengingati nombor telefon dan skor hasil daripada beberapa permainan atau aktiviti sukan.
Kesukaran membaca dan melaporkan masa hari.
Kesukaran untuk terlibat dalam permainan yang melibatkan strategi berangka sederhana.

GEJALA DAN TANDA TYPIKAL AGE SEKOLAH TINGGI

Kehadiran dyscalculia pada usia sekolah menengah melibatkan:

Kesukaran menerapkan konsep matematik dan aritmetik kepada situasi kehidupan seharian. Sebagai contoh, pesakit mempunyai masalah dengan masalah wang: dia tidak dapat menganggarkan jumlah kos, dia tidak dapat meramalkan pertukaran mata wang yang mungkin, dan lain-lain.
Kesukaran mengukur sesuatu seperti, sebagai contoh, bahan untuk resipi.
Kesukaran mengumpul maklumat dalam carta atau jadual.
Kesukaran mencari pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah matematik yang sama.
Pengertian yang kurang baik dalam aktiviti yang memerlukan penilaian jarak atau kelajuan. Aktiviti yang terlibat termasuk beberapa sukan dan juga memandu kenderaan.

DISCALCULIA DAN HARI HARIAN

Kehidupan harian mungkin dipengaruhi oleh dyscalculia, kerana pengaruh terakhir ini negatif:

Interaksi sosial . Pesakit dengan dyscalculia sedar tentang kesukaran matematik mereka, terutamanya apabila mereka membandingkannya dengan rakan sebaya biasa mereka. Ini boleh menyebabkan pengasingan sosial, harga diri yang rendah dan kesukaran dalam mewujudkan persahabatan baru dan mengekalkan yang sedia ada.
Keupayaan untuk berorientasi . Pesakit tidak tahu cara membezakan yang betul dari kiri, jadi mereka mungkin tersesat apabila mereka perlu mengikuti petunjuk bertulis atau lisan.
Selain itu, subjek dengan dyscalculia berjuang untuk membayangkan objek, bangunan dan benda-benda serupa yang lain, jadi ini menjadikannya lebih sukar untuk mencapai matlamat tertentu.
Keupayaan untuk koordinasi fizikal . Individu yang mempunyai dyscalculia mempunyai masalah menganggarkan jarak antara diri dan objek. Ini membawa kepada kepincangan tertentu dalam pergerakan.
Pengurusan wang . Pembawa Dyscalculia sedang berusaha untuk menguruskan kewangan mereka dan menganggarkan berapa banyak yang akan mereka belanjakan apabila mereka membeli barangan yang berbeza.
Pertukaran mata wang boleh menjadi satu operasi yang sangat rumit.
Pengurusan masa . Pesakit dengan dyscalculia mengalami kesukaran mengukur masa yang berlalu; mereka juga menghadapi masalah dalam menilai tempoh masa yang singkat.
Kemahiran lain . Orang yang mengalami dyscalculia tidak dapat menilai kelajuan objek bergerak. Ini membawa kepada pelbagai kesukaran dalam memandu, berbasikal dan sebagainya.

SYARAT YANG BERKAITAN DENGAN DISCALCULIA

Atas alasan yang tidak diketahui, dyscalculia dikaitkan dengan: disleksia, ADHD, kegelisahan matematik, sindrom Turner, sindrom X rapuh dan sindrom Gerstmann .

Pada masa ini, doktor dan pakar mengenai masalah dyscalculia cuba memahami sama ada terdapat hubungan antara yang kedua dan rupa masalah yang berkaitan.

diagnosis

Secara umum, prosedur diagnostik untuk mengesan dyscalculia melibatkan pasukan profesional (termasuk doktor, ahli terapi pertuturan, ahli psikiatri, ahli psikologi dan pakar dalam gangguan pembelajaran) dan termasuk sekurang-kurangnya tiga langkah wajib (atau langkah):

Tahap pertama atau langkah 1

Ia terdiri daripada pemeriksaan objektif, bertujuan untuk menganalisis keadaan kesihatan pesakit dan penilaian masalah yang membawa kepada pemikiran dyscalculia.

Memandangkan subjek yang diperiksa biasanya sangat muda, adalah penting bagi mereka yang menjalankan pemeriksaan fizikal untuk menggunakan bantuan ibu bapa mereka.

Fasa ini membolehkan untuk memahami jika individu yang sedang menjalani peperiksaan mengalami ADHD, disleksia dan lain-lain, iaitu keadaan berulang pada pesakit dyscalculia.

Tahap kedua atau langkah 2

Ia terdiri daripada perundingan pakar dalam ketidakupayaan pembelajaran.

Pakar menyediakan untuk menyerahkan kes disyklaskia kepada beberapa ujian tertentu, berguna untuk memahami yang mana kemahiran dengan masalah. Ujian yang disertakan termasuk: latihan mengira normal dan mundur, latihan menulis nombor, latihan matematik, latihan pengiktirafan bentuk, ujian pemahaman susunan magnitud dan, akhirnya, pemerhatian pesakit semasa pelajaran sekolah matematik.

Sebilangan besar diagnosis definitif bergantung kepada hasil ujian ini.

Untuk mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai dari langkah kedua ini, doktor dan pakar percaya bahawa adalah penting untuk tidak membiarkan pesakit memahami bahawa dia sedang menjalani pemeriksaan.

Tahap ketiga atau langkah 3

Ia terdiri daripada penilaian akhir semua ujian terdahulu yang dilaporkan. Pada peringkat ini, para doktor dan pakar bekerjasama dan bertukar pendapat.

Di samping itu, mereka memberikan semakan terhadap kemahiran matematik dan aritmetik mereka untuk meneliti dan menubuhkan program sokongan yang paling sesuai untuk masalah semasa.

Strategi sokongan

Premis: dyscalculia, sama dengan gangguan pembelajaran yang lain, adalah cacat kekal dan bukan penyakit. Oleh itu, bercakap tentang terapi atau teknik rawatan adalah tidak tepat dan boleh menyebabkan beberapa pembaca percaya bahawa pemulihan mungkin.

Dalam erti kata lain, individu dengan dyscalculia tidak akan dapat memperoleh matematik, aritmetik, pengiraan, dan lain-lain kemahiran. orang yang sihat.

Hari ini, individu dengan dyscalculia boleh bergantung pada beberapa strategi sokongan, yang matlamat utama adalah untuk memperkuat kebolehan berangka dan pengiraan, untuk mengimbangi kesulitan matematik dan aritmetik sedia ada.

Secara praktikal, strategi sokongan yang dijangkakan dalam kes dyscalculia terdiri daripada apa yang dipanggil intervensi pendidikan dan penggunaan alat, kebanyakannya dari segi teknologi, yang dipanggil pampasan ("pampasan" instrumen kerana mereka mengimbangi jurang pesakit).

INTERVENSI PENDIDIKAN

Campur tangan pendidikan adalah strategi pengajaran tertentu, yang meliputi:

Penggunaan contoh konkrit yang menghubungkan matematik dengan kehidupan sebenar.
Ini harus berfungsi untuk menguatkan rasa nombor pesakit.
Penggunaan rujukan visual (lukisan, objek bergerak, dll.) Untuk penyelesaian masalah.
Penugasan kuantiti latihan yang terurus dan tugas matematik, supaya pesakit tidak merasa terlalu beban dengan kerja.
Kajian kemahiran matematik yang baru dipelajari, sebelum beralih kepada topik baru, dan penjelasan mengenai apa hubungan antara kompetensi.
Pembahagian pelajaran menjadi blok kecil (atau bahagian). Melalui pendekatan ini, guru dapat menunjukkan dan membuat pesakit memahami apa kemahiran matematik diperlukan untuk memahami pelbagai konsep yang diberikan semasa blok pembelajaran individu.
Penggunaan potongan kertas, untuk menutup masalah dan operasi matematik yang masih perlu dihadapi oleh pesakit. Dengan cara ini, subjek dengan dyscalculia tertumpu pada satu latihan pada satu masa dan tidak mendapat gelisah untuk melihat satu siri tugas yang sukar untuknya.
Penggunaan permainan matematik, bukannya latihan, sedemikian rupa sehingga pesakit merasakan sejumlah keseronokan dalam melakukan perhitungan dan operasi dan merasa lebih mudah dalam menghadapi masalah matematik.

Untuk menangani campur tangan pendidikan yang dipanggil, mereka adalah guru dengan penyediaan khusus dalam bidang gangguan pembelajaran tertentu.

Hari ini, semakin banyak sekolah mempunyai tenaga pengajar, orang dengan persediaan sedemikian, yang boleh membantu subjek bukan sahaja dengan dyscalculia, tetapi juga disleksia, dysgraphia, dll.

Guru yang menjaga campur tangan pendidikan biasanya bekerja dengan satu pesakit pada satu masa (pelajaran individu atau pelajaran satu sama satu ) atau dengan sekumpulan kecil pesakit.

Alasan untuk ini sangat mudah dan disambungkan kepada konsep yang dinyatakan dalam bab yang didedikasikan kepada gejala: setiap individu dengan dyscalculia mewakili kes itu sendiri dan patut mendapat sokongan khusus (yang pada subjek lain mungkin tidak begitu berkesan).

TOOLS KOMPENSATORY

Alat kompensator terdiri terutamanya daripada peranti perisian / PC, jadual pendaraban, kalkulator dan perakam suara .

Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa, antara alat pampasan, strategi bukan teknologi juga termasuk, seperti: memberikan pesakit lebih banyak masa untuk melaksanakan tugas kelas matematik dan mengurangkan jumlah masalah yang perlu diselesaikan, semasa latihan kelas.

Untuk menerangkan alat-alat pampasan (dan tujuan mereka) sebagai perbandingan, pakar-pakar dyscalculia dan gangguan pembelajaran khusus lain cenderung untuk menentukan mereka sebagai " seperti kacamata untuk orang yang berpandangan pendek ".

Di Itali, penggunaan instrumen pampasan, sebagai sokongan untuk penderita dyscalculia, juga dikehendaki oleh undang-undang (tepatnya, undang-undang 170/2010).

Nota penting!

Sesetengah mungkin berfikir bahawa alat pampasan memudahkan persekolahan subjek dengan dyscalculia, menjadikan beban kajian lebih murah.

Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa ini tidak sama sekali: dalam konteks skolastik, instrumen pampasan tidak mewakili sebarang fasiliti atau kelebihan, oleh itu apa-apa kritikan penggunaannya tidak diperlukan.

TIP UNTUK ORANG TUA

Dalam proses mengukuhkan keupayaan matematik dan aritmetik subjek dengan dyscalculia, ibu bapa mewakili elemen sokongan asas.

Untuk membantu mereka yang menderita dyscalculia tidak semestinya seorang ahli matematik; maka ibu bapa yang, menganggap diri mereka kurang dilengkapi dari sudut pandang matematik dan aritmetik, melepaskan diri untuk membantu anak-anak mereka dengan dyscalculia melakukan kesalahan serius.

Di antara nasihat yang paling biasa diberikan kepada bapa dan ibu kanak-kanak dengan dyscalculia, adalah:

Belajar sebanyak mungkin tentang dyscalculia dan kesannya . Pengetahuan yang tepat tentang gangguan membolehkan ibu bapa untuk menghindari anak semua situasi yang dapat menimbulkan kesulitan atau mengungkap masalah yang ada.
Bagi seseorang yang mengalami dyscalculia, perasaan kurang kerap dalam kesukaran bermakna hidup kurang upaya mereka: lebih kurang ketidakselesaan, kurang kebimbangan, harga diri yang lebih tinggi dan sebagainya.
Bermain dengan matematik . Ini bermakna menyambung nombor ke aktiviti atau benda harian di rumah. Ini menjadikan latihan pengiraan lebih mudah dan kurang cemas masa hari untuk pelaksanaan mereka.
Buat stesen kerja di mana tidak ada gangguan. Dengan cara ini, pesakit menumpukan 100% pada latihan pengiraan dan masalah yang akan diselesaikan.
Dapatkan kalkulator kanak-kanak yang mudah digunakan.
Bekerja atas kepercayaan peribadi, menggalakkan kanak-kanak itu memberi tumpuan kepada kekuatannya sendiri. Pengeksploitasian titik kekuatan membantu memintas jurang dan kesulitan yang ada sekarang.
Bantu kanak-kanak menjejaki masa yang berlalu, melalui jam penggera, penggera, dan lain-lain
Kenali usaha anak anda, memuji dia apabila dia juga menyelesaikan latihan pengiraan mudah. Ini juga merupakan cara untuk meningkatkan harga diri dan mengurangkan ketidakselesaan, yang dicipta oleh masalah matematik dan aritmetik.

SEMUA KOMENTAR

Malangnya, pada masa kini, pengetahuan mengenai dyscalculia dan punca-puncanya masih terhad.

Kurangnya pemahaman gangguan ini melibatkan bilangan alat sokongan yang dikurangkan, bertujuan untuk memperkuat kemahiran pengiraan dan rasa angka.

prognosis

Untuk kecacatan kekal seperti dyscalculia, bercakap tentang ramalan positif boleh menjadi pelik dan tidak sesuai.

Walau bagaimanapun, adalah penting untuk menunjukkan bahawa proses mengukuhkan kemahiran numerik dan pengiraan adalah lebih berkesan, sebaik sahaja ia bermula.

Dalam erti kata lain, pesakit dengan dyscalculia yang menjalani strategi sokongan awal diperolehi, daripada ini, lebih banyak faedah dari pesakit dengan dyscalculia yang menangguhkan permulaan pengukuhan.